Консультация для педагогов: "Воображаемый мир детей дошкольного возраста" (11.01.2021)
Воображение – один из загадочных феноменов человеческой психики. Рисуя большое воображение, человек может «жить» в разное время: прошлое фиксируется в образах памяти, которые произвольно отображаются усилиями воли, будущее рисуется в мечтах.
В дошкольном возрасте ребенок часто живет в созданном им мире: боится Бабы – Яги, общается с сказочными персонажами, мечтает кем – то стать. Одни дети очень эмоциональны и практически живут в мире своих фантазий. Часто на занятиях они будто «улетают» в собственный мир и часами готовы рассказывать о своих волшебных походах, необычные планеты, животные, цветы. А вот другие малыши наоборот не могут фантазировать, они живут реалиями, и задания что – то выдумать вызывает у них недовольство, это для них очень сложно.
На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что является не реальным, не отвечает действительности и не имеет ни одного практического значения. В научном понимании воображение – это способность воображать отсутствующий или реально не существующий объект. , удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
Воображать означает, превращать создавать новое. Ребенок фантазирует для себя. Образ, как результат воображения, является «новым» в опыте каждого отдельного ребенка – субъект воображения, при этом общественного значения может не иметь.
Виды воображения.
Различают активное и пассивное воображение. Пассивным называют воображение, которое возникает само собой, без установления специальной цели. Например, во время сна мы воспринимаем различные картинки и образы не зависимо от нашего желания.
Активное воображение направленно на развязывание определенных заданий. Зависимо от характера этих заданий делиться на репродуктивную или воспроизводящую и продуктивную или творческую. С помощью репродуктивного воображения возникают образы на основе словесного описания, с например, во время чтения или прослушивания произведений художественной литературы, на основе определенного изображения или слухового восприятия – после просмотра телепередач, фильмов и т.д. воспроизведение определенного образа зависит, с одной стороны, от того, что насколько яркое, выразительное и четкое словесное описание или условное изображение, с другой стороны, воспроизведение образа связанно с развитием воображения ребенка, а также с ее знаниями и опытом.
Продуктивное воображение, в отличии от репродуктивной, предусматривает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Продуктивное воображение является неотъемлемым элементом творческой деятельности.
Два вида воображения появляются у детей дошкольного возраста: познавательное воображение выполняет познавательную функцию; эмоциональная – регуляторная.
Познавательное воображение. Воображение играет большую роль в познании. Благодаря ему ребенок может вообразить то, чего не было в его личном опыте, усвоить историчный или социальный опыт. Благодаря воображению осуществляется переход от познания к различным видам творчества. Слушая рассказ, ребенок может представить пустыню или райский сад, решая математическую задачу – представить ее условия: например, в гараж приехали три машины, а потом уехала одна.
С развитием познавательного воображения, речи и волевой сферы дети овладеют произвольными познавательными процессами: ставят цели, например, запомнить литературное произведение, и направляют свои усилия на достижение ее. А во время воссоздания прослушанного текста старшие дошкольники передают его содержание относительного созданного плана.
Достаточно часто для определения познавательного воображения используют синоним фантазировать, творческое фантазирование. Фантазии как продукт воображения – это спонтанные, нерегулируемые создания чувственных образов, которые адекватно и выразительно раскрывают неповторимый воображаемый мир детей и делают невиданное виденным.
Познавательное воображение способствует развитию детской игры. В игре познавательное воображение дает возможность, с одной стороны, соединять между собой отдаленные предметы, открывать в них сюжетность, а с другой – строить игровую ситуацию, только в ней возможно усвоить реальные, конкретные действия. В игре игрушки оживают и поступают как люди, а ребенок представляет себя сильным, разумным, и , главное – независимо от чей – то воли, чужого желания. Ребенок сам создает, регулирует, организует жизнь игрушечного мира, сам устанавливает его законы и правила. Взлет творческой фантазии можно наблюдать в строительстве созданными детьми, в лепке, в рисовании. Все продуктивные виды самостоятельной деятельности оставляют продукт детского фантазирования – рисунок, конструкцию и т.д.
Эмоциональное воображение дошкольников возникает в ситуации противоречия между образом Я ребенка и реальностью. При этом, с одной стороны, воображение может выполнять регуляторную функцию в процессе усвоения норм и смысла социального поведения, а с другой стороны – выступать как защитный механизм личности. Продуктом эмоционального воображения также является фантазирование ребенка.
Фантазирование детей указывает на то, чего им не хватает. Причиной фантазирования могут выступать завышенные требования взрослых к ребенку, которые не совпадают с его возможностями и желаниями. Следствием углубления ребенка в фантазирование может стать ситуация двойной морали в жизни дошкольника, которая в дальнейшем может стать для него типичной.
Выделяют три причины появления фантазирования у ребенка. Первой выступает острое переживание неблагополучия, желание выйти из него и одержать определенное равновесие.
Другой причиной является неосознанное желание дошкольника заинтересовать собой окружающих.
Третье причиной выступает искусственная смена игровой деятельности учебной, которая приводит к возникновению трудностей в усвоении учебного материала.
Иногда в старшем дошкольном возрасте дети выдумывают себе воображаемых друзей, которые разнообразят их жизнь. Эти воображаемые спутники жизни – невидимки, хотя иногда дети придумывают им имена , вспоминают про них в своих детских разговорах и играют с ними в разные игры, как с реальными партнерами. Они помогают детям справиться со страхами; меняют друзей в период, когда бывает грустно, одиноко; поддерживают детей в уверенности в правильности их мыслей и действий. Воображаемые друзья помогают приобретать социальных навыков и тренироваться в общении.
В жизни пятилетних детей особое место занимает общение на уровне фантазий: это детские тайны, совместные выдумки, разговоры на «ушко». Можно часто наблюдать, как дети ожидают своих друзей в саду, а потом с удовольствием уединяются с ними под столом, за ширмой и т.д.
У некоторых детей воображение может подменяться действительностью, когда создается особенный мир, в котором ребенок может удовлетворять какие – либо свои желания и потребности. Такие случаи требуют особого внимания взрослых. Ведь погружение в мир внутренние переживания с ослаблением или потерей контакта с действительностью, потерей интереса к реальности могут свидетельствовать о искривлении психики ребенка. Все выдуманные ситуации дети могут проигрывать «о себе», никак не сопровождаясь действиями может привести к аутизму. Однако, обычно, это временное явление, которое исчезает, не оставляя следов с условием повышенного внимания взрослых к проблемам и желаниям ребенка.
Возрастные особенности развития воображения.
У младших дошкольников воображение «запускается» произвольно. Обычно ребенок не имеет цели что – то выдумать, не руководствуется образами, которые возникают. В 3 – 4 года он еще не может удержать те образы, которые воспринял. Репродуктивные образы очень быстро исчезают. Но если взрослый поведет ребенка в мир фантазии, где присутствуют сказочные персонажи, то ребенок последует за ним. В случае если взрослый берет на себя роль какого – то сказочного героя, ребенок реально переживает чувства увлеченности и страха, он радуется и боится. Ребенок верит созданному образу, пока взрослый не перестает действовать от имени созданного героя.
В 5 – 6 лет у ребенка уже достаточно развито произвольное воображение. В этом возрасте ребенок начинает планировать свою игровую или продуктивную деятельность, в основе которой лежит создание воображаемых образов. Старший дошкольник может создавать игровую ситуацию, насыщая ее несуществующими персонажами и распределяя роли среди сверстников. При этом дети могут играться достаточно долго, удерживая предложенный замысел и обогащая его новыми и необычными деталями.
Произвольное воображение проявляется в старшем дошкольном возрасте в процессе лепки, рисования, конструирования. Если младший дошкольник сначала начинает лепить, строить, рисовать и лишь потом, во время деятельности возникает образ созданного, то старшие дошкольники вначале выдумывают то, что хотели бы сделать, а потом выполняют задуманное, находя для этого необходимые материалы.
Высокий уровень развития воображения проявляется в творчестве. Творческое воображение – это создание совсем нового, оригинального образа, который не существовал до сих пор. Приемами творческого воображения дети обучаются, начиная с восприятия сказок, которые рассказывают взрослые. Понимая, как создавать сказки и сказочные образы, старшие дошкольники начинают выдумывать персонажей для своих сказок, новое завершение сказки и т. д.
Наиболее творческое воображение проявляется в рисовании, лепке, конструировании. Дети рисуют сюжетную картину на произвольную тему, выдумывают животных, которые не существуют, конструируют и лепят по замыслу. Продукты их рисования, лепки, устного творчества приобретают со временем оригинальности, выделяются новыми неожиданными решениями.
Основное задание взрослого на этом этапе развития творческого воображения – раскрыть перед ребенком сущность творческой деятельности, которая лежит в умении:
* не подражать готовым образцам, штампам, шаблонам, а искать новые оригинальные решения;
* не бояться, свободно высказывать свои мысли;
* направлять свое воображение на поиск нового;
* доводить начатое до конца.
Очень важным является то, то у старших дошкольников вместе с обогащением явных образов появляется способность подчинить свое воображение определенному замыслу, идти по определенно задуманному плану. Это особенность развития воображения имеет особое значение, потому что благодаря ему появляется возможность создавать свои первые талантливые произведения.